與體制內教育接軌,或許可以是MOOC的從0到1
matthew 2016.08.03 09:27 在線(xiàn)教育概念股
近日,教育部公布了第一批“國家級精品資源共享課”名單。包括北京大學(xué)的《理論語(yǔ)言學(xué)》、《西方文明史導論》等在內的2686門(mén)課程,涵蓋本科、高職、網(wǎng)絡(luò )教育課程三方面。目前,這些課程將在中國大學(xué)MOOC和愛(ài)課程網(wǎng)上線(xiàn),免費為想要提升自己的人提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源??梢钥醋魇枪俜浇柚ヂ?lián)網(wǎng)的力量,進(jìn)一步推動(dòng)信息透明。
為什么這么說(shuō)?
不妨回想下,我們是如何判定一個(gè)學(xué)校為名校,一個(gè)老師為名師的。很簡(jiǎn)單,就是依靠周?chē)H朋好友的口口相傳,升學(xué)率和就業(yè)率雖可以作為一定參考,但我們選擇的時(shí)候,很少會(huì )直接問(wèn)到這些數字,有時(shí)候,甚至是周?chē)说膸拙渫扑]就能決定去找哪個(gè)老師補課,但這個(gè)老師的教學(xué)能力、教學(xué)效果的究竟如何,卻并沒(méi)有衡量標準。
而互聯(lián)網(wǎng)的介入能帶來(lái)什么?
首先,互聯(lián)網(wǎng)精神的最大特點(diǎn)就是開(kāi)放和分享,MOOC的出現,降低了教學(xué)資源的獲取門(mén)檻。只要登陸中國大學(xué)MOOC或者愛(ài)課程網(wǎng),就能任意選擇自己中意的課程進(jìn)行免費學(xué)習,這能帶來(lái)最直接的教學(xué)資源公平。
其次,MOOC能提供人人都愛(ài)看的“買(mǎi)家秀”。降低學(xué)習門(mén)檻后,課程質(zhì)量、教師教學(xué)能力也就完全暴露在學(xué)習者的面前,上完一節課就打分點(diǎn)評,并附上自己的意見(jiàn)。聚沙成塔的“買(mǎi)家秀”公布于前臺,容易讓有能力的老師和課程脫穎而出,而且,從過(guò)程到結果全部透明,使授課效果和學(xué)習者成為評價(jià)標桿,更能增加課程評價(jià)的公信力,這就帶來(lái)了教學(xué)生產(chǎn)者角度的評價(jià)公平。
再次,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取途徑的增加,也能在一定程度上淡化此前的名校、名師光環(huán)。即使錯過(guò)心儀的大學(xué),還能在網(wǎng)絡(luò )條件下學(xué)到想學(xué)的課程,諸如985、211之類(lèi)的頭銜的重要性隨之下降,這也帶來(lái)了教學(xué)機構角度的遴選公平。
最后,MOOC的評價(jià)體系更加標準化。MOOC的最終分數=平時(shí)出勤+作業(yè)+最終考試,但因為大部分課程都是線(xiàn)上錄播,老師與學(xué)生的交集很少,全部得分都依靠學(xué)生提交的作業(yè)和考試,不受個(gè)人因素影響,最終得分也更加公平。
也許是MOOC的下一個(gè)風(fēng)口
隨著(zhù)MOOC課程體系的公平優(yōu)勢不斷顯露,不少學(xué)校對待在線(xiàn)課程的態(tài)度也趨向寬容,通過(guò)學(xué)分認證、學(xué)分互認等方式,在線(xiàn)教育逐漸進(jìn)入傳統教育體系之中。
2014年,廣東省發(fā)布的《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》就有網(wǎng)上選課學(xué)習,可納入大學(xué)學(xué)分的規定。
2015年底,中央發(fā)布的十三五規劃中,把教育創(chuàng )新和推進(jìn)教育信息化列為重點(diǎn)。
2016年年初,陜西省創(chuàng )立了高等教育MOOC中心,支持陜西多所高校課程資源共享,率先實(shí)現跨校選課、學(xué)分互認,學(xué)生只要學(xué)完在線(xiàn)課程并通過(guò)最終考試,就能獲得相應的大學(xué)學(xué)分。
同時(shí),主打高中生的MOOC類(lèi)目——大學(xué)先修課(CAP),也在為期一年半的線(xiàn)下試點(diǎn)之后,于2016年陸續在學(xué)堂在線(xiàn)、中國大學(xué)MOOC等中文MOOC網(wǎng)站上線(xiàn)。包括清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高等院校都開(kāi)設了相應的CAP課程,高中畢業(yè)生若在暑假完成學(xué)習,進(jìn)入大學(xué)就能兌換學(xué)分。
種種跡象都表明,學(xué)歷教育對在線(xiàn)教育不復從前那般抗拒,兩者的關(guān)系已經(jīng)從對立面變成了相互輔助的平行線(xiàn)。
自從2011年秋天,美國斯坦福大學(xué)的三位教授嘗試性把《人工智能導論》以免費網(wǎng)絡(luò )課程的形式搬到了網(wǎng)上,帶來(lái)MOOC最初雛形起,時(shí)至2016年,MOOC在起起浮浮中已經(jīng)進(jìn)入了第五個(gè)年頭。根據國外知名教育社區EdSurge在2016年3月公布的數據顯示,雖然MOOC課程數量依然在逐年不斷增長(cháng),但卻擺脫不了被唱衰的命運。
MOOC不被看好的原因無(wú)非兩點(diǎn):
1)完成率低;
2)承認度差。
但如果按照目前的發(fā)展來(lái)看,MOOC與體制內教育的接軌卻可能是MOOC發(fā)展的新契機。一旦雙方接軌,相對公平的MOOC課程體系在社會(huì )的認可度就得到提升,學(xué)習者的動(dòng)力增加,課程完成率也就自然上升。
如果說(shuō)從拒不承認到學(xué)分互認是MOOC發(fā)展史上的從0到1,那么,假以時(shí)日,把學(xué)分認證更進(jìn)一步推導,只要通過(guò)MOOC課程學(xué)習,就能取得與全日制大學(xué)同等學(xué)力的學(xué)位證書(shū),實(shí)現從學(xué)分認證到學(xué)歷認證的突破,這難道不是MOOC發(fā)展的從1到100乃至10000的關(guān)鍵點(diǎn)嗎?
更大的空間已經(jīng)開(kāi)放,政策的傾斜更為MOOC創(chuàng )造了絕佳的時(shí)機,能否如愿以?xún)?,就要看這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者如何努力了。
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